BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
DATOS GENERALES
Nombre de la escuela: Jardín de Niños “Carmen Serdán” C.C.T.: 21EJN
Nivel: Preescolar
Nombre del profesor de E.F.: L.E.F. Horacio Gamboa Sánchez
Nombre del practicante: José Baldemar Guerrero Bonilla
SISTEMATIZACIÓN PEDAGÓGICA
Grado: Segundo Espacio: Abierto Material:
.- Cuerdas
.- Colchonetas
.- Conos
.- Hojas de papel
Estrategias didácticas:
.- Juego organizado
.- Juegos naturales Estilo de enseñanza:
.- Tradicional
.- Participativo
Vinculación:
Campo formativo: “Desarrollo físico y salud”
Aprendizajes esperados:
Se espera que los alumnos sean capaces de controlar su cuerpo mediante actividades que les impliquen un esfuerzo mayor y adecúen cada movimiento para salir avante ante problemas motores que se le presenten. Recurso didáctico:
.- Silbato
CONTENIDOS
Conceptual:
. Conoce el equilibrio
. Identifica la coordinación
Procedimental:
. Realice acciones que son productivas para futuros problemas con el equilibrio
. Realice saltos con ambos pies
Actitudinal:
. Se relaciona positivamente con sus semejantes
. Interactúe con sus compañeros
SECUENCIA DIDÁCTICA: “Comprendo el equilibrio de mi cuerpo”
Propósito General: Mejorar la coordinación motriz del niño de segundo grado al fomentar el equilibrio estático y dinámico por medio de juegos organizados y actividades lúdicas.
Clase 1: (a) (b)
Propósito: Estimular el equilibrio estático en los alumnos de segundo grado mediante juegos organizados y actividades lúdicas.
Actividades:
*PARTE INICIAL
+ Presentación y explicación del propósito
+ Canto: “La canasta del chile piquín”
*PARTE MEDULAR
+ “Experimentar diferentes posiciones de manera estática ya sea en cuatro, tres, dos o un apoyo con relación a su cuerpo.
+ “Espejos”, por parejas imitarán movimientos del compañero de movimientos simples a complejos.
*PARTE FINAL
+ Acostados bocarriba, señalarán las figuras que vean en las nubes.
+ Retroalimentación.
*VARIANTES
+ Canto: “Mi nombre es Bob”
Clase 2: (a) (b)
Propósito: Estimular el equilibrio dinámico en los alumnos de segundo grado mediante el juego natural y juegos organizados.
Actividades:
*PARTE INICIAL
+ Presentación y explicación del propósito
+ Canto: “Las estatuas de marfil”
*PARTE MEDULAR
+ Cada alumno caminará alrededor del patio intercalando tacones, puntas, un solo pie, etc.
+ “A orillas del río bravo”, caminarán sobre cuerdas tratando de no pisar el suelo, las trayectorias se cambiarán conforme pasa el tiempo para aumentar la dificultad.
*PARTE FINAL
+ Canto: “Voy a cazar un oso”
+ Retroalimentación
*VARIANTES
+ “Cruzando a los cocodrilos”, se trasladarán de un lugar a otro por medio de hojas de papel sin tocar el suelo
EVALUACIÓN:
¿Con qué frecuencia se sale del límite de la actividad?
¿Escucha las indicaciones y lo realiza correctamente?
¿Comenta las actividades con sus compañeros?
¿Valora el trabajo de sus compañeros?
jueves, 17 de diciembre de 2009
secuencia 1°
BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
DATOS GENERALES
Nombre de la escuela: Jardín de Niños “Carmen Serdán” C.C.T.: 21EJN
Nivel: Preescolar
Nombre del profesor de E.F.: L.E.F. Horacio Gamboa Sánchez
Nombre del practicante: José Baldemar Guerrero Bonilla
SISTEMATIZACIÓN PEDAGÓGICA
Grado: Primero Espacio: Abierto Material:
.- Aros
.- Costales
.- Conos
Estrategias didácticas:
.- Juego motor
.- Juegos naturales Estilo de enseñanza:
.- Tradicional
.- Asignación de tareas
Vinculación:
Campo formativo: “Desarrollo físico y salud”
Aprendizajes esperados:
Se espera que los alumnos experimenten con su cuerpo desplazamientos y saltos apropiados y los lleven a la práctica de manera correcta en su vida cotidiana. Recurso didáctico:
.- Silbato
.- Hojas de colores
CONTENIDOS
Conceptual:
. Reconozca el salto
. Identifique las diferentes formas de desplazarse
Procedimental:
. Realice desplazamientos de manera correcta
. Realice saltos con ambos pies
Actitudinal:
. Se relaciona con sus compañeros
. Actitud positiva en el trabajo
SECUENCIA DIDÁCTICA: “Juego y aprendo”
Propósito General: Desarrollar las habilidades motrices básicas en los alumnos de primer grado al realizar desplazamientos y saltos mediante el juego y actividades lúdicas.
Clase 1: (a) (b)
Propósito: Estimular los saltos en los alumnos de primer grado mediante actividades lúdicas y el juego motor.
Actividades:
*PARTE INICIAL
+ Presentación y explicación del propósito (saltos)
+ Canto: “El osito camina”
*PARTE MEDULAR
+ Saltos en costales desplazándose siguiendo a un compañero
+ “Los conejos”, con aros simularán que es una trinchera y a la señal saltarán hacia una trinchera
*PARTE FINAL
+ Canto: “saltar, saltar”
+ Retroalimentación
*VARIANTES
+ “Las ranitas”, saltarán hacia un aro hasta llegar al lado opuesto del patio
Clase 2: (a) (b)
Propósito: Mejorar los diferentes formas de desplazamiento en los niños de primer grado mediante el juego natural y actividades lúdicas.
Actividades:
*PARTE INICIAL
+ Presentación y explicación del propósito
+ Canto: “Busco un rinconcito”
*PARTE MEDULAR
+ “Los carros”, simularán estar en un carro y manejarán dentro del espacio marcado
+ Desplazamientos de diversas formas de un lugar determinado a otro.(reptando, corriendo, saltando, hacia atrás, etc.)
*PARTE FINAL
+ Canto: “tiro lero tiro la”
+ Retroalimentación
*VARIANTES
+ Canto: “El auto de papá”
EVALUACIÓN:
¿Realiza cada salto de manera adecuada?
¿Conoce su lado dominante?
¿Se integra con sus compañeros o se aísla?
¿Imita movimientos del profesor o actúa independientemente?
GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
DATOS GENERALES
Nombre de la escuela: Jardín de Niños “Carmen Serdán” C.C.T.: 21EJN
Nivel: Preescolar
Nombre del profesor de E.F.: L.E.F. Horacio Gamboa Sánchez
Nombre del practicante: José Baldemar Guerrero Bonilla
SISTEMATIZACIÓN PEDAGÓGICA
Grado: Primero Espacio: Abierto Material:
.- Aros
.- Costales
.- Conos
Estrategias didácticas:
.- Juego motor
.- Juegos naturales Estilo de enseñanza:
.- Tradicional
.- Asignación de tareas
Vinculación:
Campo formativo: “Desarrollo físico y salud”
Aprendizajes esperados:
Se espera que los alumnos experimenten con su cuerpo desplazamientos y saltos apropiados y los lleven a la práctica de manera correcta en su vida cotidiana. Recurso didáctico:
.- Silbato
.- Hojas de colores
CONTENIDOS
Conceptual:
. Reconozca el salto
. Identifique las diferentes formas de desplazarse
Procedimental:
. Realice desplazamientos de manera correcta
. Realice saltos con ambos pies
Actitudinal:
. Se relaciona con sus compañeros
. Actitud positiva en el trabajo
SECUENCIA DIDÁCTICA: “Juego y aprendo”
Propósito General: Desarrollar las habilidades motrices básicas en los alumnos de primer grado al realizar desplazamientos y saltos mediante el juego y actividades lúdicas.
Clase 1: (a) (b)
Propósito: Estimular los saltos en los alumnos de primer grado mediante actividades lúdicas y el juego motor.
Actividades:
*PARTE INICIAL
+ Presentación y explicación del propósito (saltos)
+ Canto: “El osito camina”
*PARTE MEDULAR
+ Saltos en costales desplazándose siguiendo a un compañero
+ “Los conejos”, con aros simularán que es una trinchera y a la señal saltarán hacia una trinchera
*PARTE FINAL
+ Canto: “saltar, saltar”
+ Retroalimentación
*VARIANTES
+ “Las ranitas”, saltarán hacia un aro hasta llegar al lado opuesto del patio
Clase 2: (a) (b)
Propósito: Mejorar los diferentes formas de desplazamiento en los niños de primer grado mediante el juego natural y actividades lúdicas.
Actividades:
*PARTE INICIAL
+ Presentación y explicación del propósito
+ Canto: “Busco un rinconcito”
*PARTE MEDULAR
+ “Los carros”, simularán estar en un carro y manejarán dentro del espacio marcado
+ Desplazamientos de diversas formas de un lugar determinado a otro.(reptando, corriendo, saltando, hacia atrás, etc.)
*PARTE FINAL
+ Canto: “tiro lero tiro la”
+ Retroalimentación
*VARIANTES
+ Canto: “El auto de papá”
EVALUACIÓN:
¿Realiza cada salto de manera adecuada?
¿Conoce su lado dominante?
¿Se integra con sus compañeros o se aísla?
¿Imita movimientos del profesor o actúa independientemente?
comentario 16/Dic/09
Este día de igual forma pasamos a exponer nuestras jornadas, este día expuse yo por que el día 11 no pude ir por asuntos familiares, en mi exposición traté de mostrar todas las actividaes que hicimos a lo largo de la segunda jornada pues aunque fueron solo 6 dias los que fuimos nuestro trabajo llegó a ser hasta de intendentes, expliqué cómo dimos las rutinas nosotros porque el profesor se deslindó desde un principio de su trabajo y las dificultades que tuvimos en un inicio y los avances que hubo, desde un "gracias profe de la directora" hasta un "se habia de quedar por parte de algunas maestras", tuve que exponer a profesor de alguna manera porque tuvimos que decir todas las cosas que pasaron y obvio a mmi me afectaria en mi calificación asi que solo expuse la verdad sin tener nada en contra de nadie, expuse una clase con los alumnos de segundo grado en donde me fue demasiado util llevar a la práctica unas técnicas para control de grupo y asi innovar en el aspecto de dar mis sesiones.
comentario 15/Dic/09
Este día fueron expuestas las clases de mis compañeros y en cada exposición nos dimos cuenta de las problemáticas comunes entre nosotros y cada vez que decian algo que fue de tomarse en cuenta se resaltaba en la mirada de nuestros compañeros, lo que a mi me llamó la atención por demás fue un problema que le pasó a un compañero con la falta de espacio y la poca ayuda que brindaba la educadora, pues en mi jornada tuve que pasar por eso y es preocupante que todavia no nos den el lugar que nos merecemos como educadores fisicoa por la imagen que le dan las personas ya en el campo laboral.
comentario 9/Dic/09
Este dia el profesor nos dijo las fallas que existieron en esta segunda jornada y que tendrian que hacer contraturno los alumnos que no hicieron su jornada decuadamente, por una parte pensé que eso iba dirigido hacia nosotros (Baltazar y a mi), pero como dice mi compañero, no fue culpa de nosotros que el profesor se ausentara una semana de la escuela, que es lo mismo que les paso a otros compañeros, asi que la clase se tornó con mucha expectativa acerca de quienes serian los compañeros que irian a contraturno, poco después, el profesor eligió a 6 alumnos entre ellos yo para pasar a exponer el próximo viernes una clase y lo que te dejo la segunda jornada de observación y práctica, fue asi como culminó la clase.
sábado, 14 de noviembre de 2009
LA EVALUACION
Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
La Evaluación en el ámbito educativo
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.
Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.
No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.
La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.
segun P.d. laforucade la evaluación puede definirse como "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
Evaluación en Educación Física
Evaluación de las Unidades Didácticas
La evaluación en Educación Física deberá considerar para su planificación y desarrollo los siguientes aspectos:
Serán objeto de evaluación (bien de forma individual, colectiva o global, pero siempre sin perder de vista el carácter sistémico que poseen los mismos) todos aquellos factores que puedan incidir de forma relevante en dicho proceso (adecuación de objetivos y contenidos, metodología, materiales, etc.)
La evaluación será considerada como un proceso continuo y la información obtenida deberá ser utilizada constantemente para verificar el grado de adaptación del proceso de enseñanza/aprendizaje a las capacidades y necesidades de los alumnos, así como la adecuación de los elementos que componen e intervienen en dicho proceso respecto a los objetivos propuestos.
El comienzo de cada actividad deberá estar precedido de una serie de tareas de evaluación inicial que determinen los conocimientos previos de cada alumno respecto a dicha actividad, con el fin de poder adecuar sus objetivos de aprendizaje a las necesidades y capacidades de éstos. La finalización de la misma deberá incorporar lo que se podrían denominar tareas de evaluación sumativa parcial con el fin de ir determinando el grado de consecución de los objetivos propuestos, en relación a cada actividad desarrollada y, por tanto, constatar el grado de adecuación del programa que se está desarrollando.
Al término de cada ciclo y etapa educativa se hace necesario incluir la realización de una evaluación final que, además de recoger los resultados alcanzados, informe sobre el desarrollo de todo el proceso en su globalidad, con vistas a establecer la procedencia o no de modificaciones futuras.
La actividad evaluadora debe contemplar el progreso globalmente, poseer un carácter cualitativo que integre juicios de valor respecto a los elementos que componen la personalidad del alumno (especialmente importante en este área, debido a que en el desarrollo de sus contenidos procedimentales y actitudinales dichos elementos se evidencian e inciden en el proceso de forma acentuada), y cumplir una función diagnóstica y orientadora que permita corregir y reorientar la acción docente según las respuestas y dificultades que se vayan produciendo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Si bien algunos aspectos propios de la evaluación normativa pueden ser utilizados de forma referencial, el objeto de que los alumnos conozcan y tomen conciencia de su grado de desarrollo respecto al nivel medio de su grupo de edad, en ningún caso deberán tener un carácter determinante respecto al proceso de enseñanza/aprendizaje, siendo, en este sentido, mucho más apropiada una evaluación por criterio, por cuanto que ésta va a suponer un considerable refuerzo en dicho proceso, al considerar las peculiaridades de cada alumno y al contribuir a mejorar el concepto que tenga de sí mismo, mediante la valoración de sus progresos personales.
El sistema de evaluación debe permitir la posibilidad de que el alumno participe de forma activa en la valoración de su propio proceso de aprendizaje, obteniendo así una mayor conciencia de sus progresos y una ocasión de asumir sus responsabilidades.
Desde el punto de vista de la evaluación del aprendizaje de los contenidos, se ha de considerar que si bien puede ser oportuna, en algunos casos, la evaluación del aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales independientemente unos de otros, se hace muy necesario plantear situaciones de evaluación que contemplen la interacción que se establece entre los tres tipos de aprendizaje y sus relaciones de significado, ya que, en definitiva, el objetivo de la evaluación de los alumnos es el conocimiento del grado de mejora de sus capacidades; y la expresión de dichas capacidades es, en última instancia, el resultado de la interacción entre los diferentes tipos de aprendizaje realizados.
Como consecuencia de la evaluación y de la información obtenida al respecto, se debe considerar a las actividades de recuperación como un replanteamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos que, por diversos motivos, no hayan podido lograr un desarrollo suficiente de sus capacidades mediante las actividades habituales. La recuperación supondrá una adaptación curricular concreta que, por medio de actividades de apoyo o de refuerzo, de planes individuales, etc., incorpore las medidas pedagógicas oportunas para que dichos alumnos puedan alcanzar sus objetivos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
La Evaluación en el ámbito educativo
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.
Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.
No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.
La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.
segun P.d. laforucade la evaluación puede definirse como "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
Evaluación en Educación Física
Evaluación de las Unidades Didácticas
La evaluación en Educación Física deberá considerar para su planificación y desarrollo los siguientes aspectos:
Serán objeto de evaluación (bien de forma individual, colectiva o global, pero siempre sin perder de vista el carácter sistémico que poseen los mismos) todos aquellos factores que puedan incidir de forma relevante en dicho proceso (adecuación de objetivos y contenidos, metodología, materiales, etc.)
La evaluación será considerada como un proceso continuo y la información obtenida deberá ser utilizada constantemente para verificar el grado de adaptación del proceso de enseñanza/aprendizaje a las capacidades y necesidades de los alumnos, así como la adecuación de los elementos que componen e intervienen en dicho proceso respecto a los objetivos propuestos.
El comienzo de cada actividad deberá estar precedido de una serie de tareas de evaluación inicial que determinen los conocimientos previos de cada alumno respecto a dicha actividad, con el fin de poder adecuar sus objetivos de aprendizaje a las necesidades y capacidades de éstos. La finalización de la misma deberá incorporar lo que se podrían denominar tareas de evaluación sumativa parcial con el fin de ir determinando el grado de consecución de los objetivos propuestos, en relación a cada actividad desarrollada y, por tanto, constatar el grado de adecuación del programa que se está desarrollando.
Al término de cada ciclo y etapa educativa se hace necesario incluir la realización de una evaluación final que, además de recoger los resultados alcanzados, informe sobre el desarrollo de todo el proceso en su globalidad, con vistas a establecer la procedencia o no de modificaciones futuras.
La actividad evaluadora debe contemplar el progreso globalmente, poseer un carácter cualitativo que integre juicios de valor respecto a los elementos que componen la personalidad del alumno (especialmente importante en este área, debido a que en el desarrollo de sus contenidos procedimentales y actitudinales dichos elementos se evidencian e inciden en el proceso de forma acentuada), y cumplir una función diagnóstica y orientadora que permita corregir y reorientar la acción docente según las respuestas y dificultades que se vayan produciendo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Si bien algunos aspectos propios de la evaluación normativa pueden ser utilizados de forma referencial, el objeto de que los alumnos conozcan y tomen conciencia de su grado de desarrollo respecto al nivel medio de su grupo de edad, en ningún caso deberán tener un carácter determinante respecto al proceso de enseñanza/aprendizaje, siendo, en este sentido, mucho más apropiada una evaluación por criterio, por cuanto que ésta va a suponer un considerable refuerzo en dicho proceso, al considerar las peculiaridades de cada alumno y al contribuir a mejorar el concepto que tenga de sí mismo, mediante la valoración de sus progresos personales.
El sistema de evaluación debe permitir la posibilidad de que el alumno participe de forma activa en la valoración de su propio proceso de aprendizaje, obteniendo así una mayor conciencia de sus progresos y una ocasión de asumir sus responsabilidades.
Desde el punto de vista de la evaluación del aprendizaje de los contenidos, se ha de considerar que si bien puede ser oportuna, en algunos casos, la evaluación del aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales independientemente unos de otros, se hace muy necesario plantear situaciones de evaluación que contemplen la interacción que se establece entre los tres tipos de aprendizaje y sus relaciones de significado, ya que, en definitiva, el objetivo de la evaluación de los alumnos es el conocimiento del grado de mejora de sus capacidades; y la expresión de dichas capacidades es, en última instancia, el resultado de la interacción entre los diferentes tipos de aprendizaje realizados.
Como consecuencia de la evaluación y de la información obtenida al respecto, se debe considerar a las actividades de recuperación como un replanteamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos que, por diversos motivos, no hayan podido lograr un desarrollo suficiente de sus capacidades mediante las actividades habituales. La recuperación supondrá una adaptación curricular concreta que, por medio de actividades de apoyo o de refuerzo, de planes individuales, etc., incorpore las medidas pedagógicas oportunas para que dichos alumnos puedan alcanzar sus objetivos.
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